第九章 病毒(1/2)

樊尘其实也有些感叹，二百年前，华夏鼎盛的时代，虽然有不少人下南洋，做生意，但华夏人天朝上邦的傲骨却不曾断过。谁要是学有所成，去给蛮夷效力，卑躬屈膝祖先堂上，就得除名。哪里像现在这般，以移民海外为荣。

樊尘的这番回答，连老王也有些震动。带头叫了声好。就让樊尘坐下了。这两节语文课，老王主要是讲解作文。老王先把樊尘写的那篇得分接近满分的作文，给详细的解析和夸奖了一遍。然后又布置了一篇作文，限定了题材和字数，要求一个小时内写完，按时交卷。

樊尘如今虽然在理科班，但是其先前积淀下的知识，按照如今的分类，有九成九都会被划到文科。以他的知识积淀，把作文写得花团锦簇，全不成问题。简直就是提笔立就，倚马可待。

倒是苦了其他人。老王的语文课，是一上午五节课的最后两节。在这两节课之后，就是午饭时间。如果谁交不上卷，那么就要等写完了才能走人。想要在食堂抢到一口新鲜热乎的饭菜，自然也会成为奢望。

一帮理科生对着作文纸，抓耳挠腮，按照作文的套路，把自己知道的或真或假的名人事例，一点一点的往作文上套。一字一句的填充着空旷的答题纸。

有人说，文科的知识，比如说语文历史之类的，完全不需要什么专业和思考，都是可以自学的东西。都是学不会数理化的笨人才会学的东西。其实不然。

理工类的知识，以公示和定理为主，层层推演之中，讲究极强的逻辑性。固然需要强大的思维能力。

可是，文科所讲的春秋笔法，微言大义，诗词歌赋，典籍文章之中，虽然看似并没有极强的逻辑性，但却有千丝万缕的、数不尽的联系。想要把语文学好，出口成章，也需要极为强大的思维能力。

只是文理之间的思维，截然不同而已。无论是让文科生做高数题，还是让理科生写朦胧诗，都纯属为难人。

在花了二十分钟写完作文后，樊尘的注意力，便又回到他找来那本生物学专著上。老王看见了，也懒得管。在文理科用一张语文试卷的前提下，樊尘比第二名，也就是文科班的第一名高了将近十分。文学水平和他这个老师比，也只高不低。再让他复习高中的这些语文知识，纯属浪费时间。倒不如学点别的。

樊尘借的这本生物学专著，对于基因方面的讲解，要比生物学课本上的更加详尽深刻。根据这本书，樊尘猜想他身体的异变，正是是源自深层的基因。而他基因异变的原因，则是源于那场瘟疫。

上古之时，人类没有观察微观世界的手段，对于瘟疫最清楚的认知，也不过是——“此病皆因岁时不和，温凉失节，人感乖戾之气而生病，则病气转相染易，乃至灭门，延及外人，故须预服药及为法术以防之。”

而在他系统的学习了现代生物学的知识之后，却可以清楚明白的知道，那一场瘟疫，应该是源于一种病毒。而在这种病毒中，存在着一些特殊的基因片段。而这就是他当年基因突变，生出种种奇特能力，拥有悠长寿命的根源。

根据现代科学的定义——病毒是一种个体微小，结构简单，只含一种核酸（dna或a），必须在活细胞内寄生并以复制方式增殖的非细胞型生物。

因为其不存在细胞结构，所以除了一个核酸长链和蛋白质外壳之外，病毒并没有自己的代谢机构，也没有酶系统。只有在进入宿主细胞后，病毒才可以利用细胞中的化学成分和能量，将自己核酸中所包含的遗传信息，表达出来。在细胞中进行复制、转录和转译。

换言之，病毒之所以能让生命体致病，是因为其给生命体的正常细胞当中，增添了一段外来的遗传基因，并对其进行了表达和复制！细胞中原本正常的遗传基因，自然就产生了变化，细胞中原本的遗传基因表达，也自然就产生了变化！

这是一种根本性的紊乱和变化。生命体自然会产生相应的变化，这种变化通常会导致病痛！换言之，病毒给人类带来的病变，实质上应该算是一种基因层面上的病变！

有的时候，这种由病毒带来的外来基因，还有可能在复杂的生理变化的过程中，替代掉细胞核内原有染色体的一小段！让宿主的基因，产生奇特的畸变！

无论是他，还是上古那些身体产生了奇特变化的生灵和人类，都是如此！一时间，心生明悟，那些记忆中被传说为神灵和妖怪的存在，那些畸形的、强大的、肆意昂扬的生命，便如同电影一般，从他的眼前飞速滑过……

同时也生出种种疑问来——既然是病毒致病，那么，他又为何会保留这种感染其他生灵致病的能力？难道是他身上还携带着病毒？但如果他身上还携带着病毒，从上古至今，他逗留人间的时候，他身上的病毒为何不曾如瘟疫一般，不受他控制的感染他人？而是需要种种机缘巧合，或者他主动式微，才能让其他的生灵致病？

但如果，他的身上已经不携带病毒，这种致病感染的能力，又从何来？

难道是自己的基因？自己的基因发生了畸变？但是，按照高中生物书上讲述的内容，生物利用基因畸变发生的进化，只能存在于代际之间，而不是个体的生命历程之中。个体生命的基因一旦发生畸变，就会表达为癌症之类的绝症。就是个体生命的终点。

那么，他是个例吗？一时间